Аннотация. В статье на основе исторических документов, научной и мемуарной литературы исследуются особенности нравственного воспитания в кадетских корпусах и военных гимназиях в течение всего времени их функционирования в императорской России. Благодаря эффективной воспитательной работе воспитанники этих военных образовательных учреждений в своём большинстве отличались высокоразвитым чувством патриотизма, офицерской чести, верностью присяге, бескорыстием, честностью, крепостью духа и другими важными качествами. Междисциплинарный характер исследования даёт возможность сформировать у представителей исторической и педагогической наук более полное и глубокое представление о методах нравственного воспитания будущих офицеров в конкретный исторический период; оценить влияние исторических личностей на развитие этого процесса, а также уяснить содержательные, организационные, идеологические и иные аспекты такого развития.
Ключевые слова: Российская империя; Русская императорская армия; кадетские корпуса; военные гимназии; Императорский сухопутный шляхетский кадетский корпус; нравственное воспитание; исторические особенности нравственного воспитания; Главный штаб военно-учебных заведений; Главное управление военно-учебных заведений; Ф.А. Ангальт; И.И. Бецкой; К.И. Опперман; М.С. Перский; Я.И. Ростовцев; М.М. Сперанский; С.С. Уваров; К.Д. Ушинский.
Summary. This paper, drawing on historical documents, scholarly literature, and memoirs, examines the characteristics of moral education in cadet corps and military gymnasiums throughout their existence in Imperial Russia. Thanks to effective educational efforts, most students at these military educational institutions are distinguished by a highly developed sense of patriotism, officer honor, loyalty to the oath, selflessness, honesty, fortitude, and other important qualities. The interdisciplinary nature of the study allows researchers from historical and pedagogical disciplines to develop a more comprehensive and in-depth understanding of the methods of moral education for officers in a specific historical period. They can assess the impact of historical figures on this process and explore the substantive, organizational, ideological, and other aspects of its evolution.
Keywords: Russian Empire; Russian Imperial Army; cadet corps; military gymnasiums; Imperial Land Noble Cadet Corps; moral education; historical features of moral education; General Staff of Military Educational Institutions; Main Directorate of Military Educational Institutions; F.A. Anhalt; I.I. Betskoy; K.I. Opperman; M.S. Perskiy; Ya.I. Rostovtsev; M.M. Speranskiy; S.S. Uvarov; K.D. Ushinskiy.
ВОИНСКОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ
ДУГИН Игорь Михайлович — доцент кафедры военно-политической работы в войсках (силах) Военно-космической академии имени А.Ф. Можайского, полковник в отставке, кандидат философских наук, доцент
(Санкт-Петербург. E-mail: duginigor@yandex.ru).
ТЕРЕНИН Андрей Евгеньевич — начальник кафедры военно-политической работы в войсках (силах) Военно-космической академии имени А.Ф. Можайского, полковник, кандидат психологических наук
(Санкт-Петербург. E-mail: aaa.ttt.2025@mail.ru).
«ЖИЗНЬ — РОДИНЕ, ЧЕСТЬ — НИКОМУ!»
Особенности нравственного воспитания в кадетских корпусах и военных гимназиях императорской России
Создание первых кадетских корпусов в середине XVIII столетия было вызвано потребностью Российской империи в широкомасштабной и качественной подготовке национальных кадров для службы на военном и гражданском поприще. Первый в России Императорский сухопутный шляхетский кадетский корпус был открыт в Санкт-Петербурге в феврале 1732 года по указу императрицы Анны Иоанновны Правительствующему сенату1. Деятельность корпуса дала положительный результат, поэтому по его образцу стали создаваться другие аналогичные военно-учебные заведения. В декабре 1752 года в столице был открыт Морской шляхетский кадетский корпус, в августе 1758 года — Пажеский корпус, в октябре 1762 года — Артиллерийский и Инженерный шляхетский кадетский корпус.
Кадетские корпуса и военные гимназии прошли сложный путь развития, состоявший из нескольких этапов, в течение которых их предназначение было различным. В XVIII веке они подготавливали дворянскую молодёжь к служению Отечеству как на военном, так и на гражданском поприще. В первой половине XIX столетия, функционируя как сугубо военные образовательные учреждения, занимались подготовкой офицерских кадров для Русской императорской армии. Вследствие глубоких реформ военного образования в 1860-х годах военные гимназии (1863—1881 гг.) и кадетские корпуса (1882—1917 гг.) в качестве общеобразовательных учебных заведений готовили воспитанников к поступлению в военные училища2.
На каждом этапе нравственному воспитанию в этих военно-учебных заведениях были присущи свои особенности, обусловленные конкретными историческими причинами: социально-экономическими, политическими и духовными условиями жизни общества, потребностями армии и флота в офицерских кадрах, результатами военных действий, воззрениями царствующих особ и видных государственных деятелей на цели военного образования, состоянием педагогической теории и практики и др. Вместе с тем представляется возможным выделить ряд устойчивых признаков, проявлявшихся на протяжении всего времени существования военных гимназий и кадетских корпусов в императорской России. Общим оставалось то, что нравственное воспитание усилиями субъектов воспитательной деятельности различного уровня и статуса обрело и устойчиво сохраняло за собой ведущую позицию в системе воспитательной работы.
Уклад жизни воспитанников в первых кадетских корпусах был достаточно суровым. Поскольку кадеты имели статус «нижних чинов», то требования к ним, по сути, не отличались от требований командира роты к солдатам. Не удивительно, что в таких условиях в практике воспитания доминировали методы принуждения: надзор, запрет, наказание и др. Например, в «Уставе корпуса кадетов», изданном Сенатом 18 ноября 1731 года, указывалось, что с помощью надзора в воспитанниках следует формировать учтивость, пристойную покорность, умение повелевать и бороться с ложью и другими непристойными пороками3. Следует отметить, что методы принуждения, подчас достаточно жёсткие (занесение имён нарушителей на «чёрную» доску, содержание в карцере, розги и др.), использовались для влияния на сознание и поведение воспитанников практически на всём протяжении существования кадетских корпусов и военных гимназий в рассматриваемый период4.
Между тем уже на первом этапе наиболее прогрессивные и педагогически компетентные директора стремились использовать методы и приёмы воспитания, основанные на уважении личного достоинства воспитанников. Так, в интересах нравственного развития кадет новаторские для своего времени педагогические средства применял генерал-поручик Фёдор Евстафьевич Ангальт, который был директором Сухопутного шляхетского кадетского корпуса в 1787—1794 гг. К таким средствам относились: общение с воспитанниками посредством уважительного диалога; убеждение и увещевание; чтение «поучительной» литературы и ведение читательских дневников; «говорящие» стены, на которых были начертаны афоризмы, пословицы, изречения нравственного содержания5.
Генерал-лейтенант Михаил Степанович Перский, пройдя в том же кадетском корпусе должности инспектора классов и батальонного командира, возглавлял это военное учебное заведение в 1820—1832 гг. Его незаурядные личные качества и «педагогическое подвижничество» ярко описаны в повести Н.С. Лескова «Кадетский монастырь». Участвовавший в Швейцарском походе А.В. Суворова, всесторонне образованный, ведший спартанский образ жизни, скрупулёзно вникавший в учебный процесс и потребности воспитанников, Михаил Степанович служил для них образцом в исполнении служебного долга. Много внимания М.С. Перский уделял формированию в корпусе традиций «кадетского братства», товарищества, взаимопомощи, взаимовыручки6.
Аналогичные принципы были изложены в руководящих документах по организации обучения и воспитания в кадетских корпусах и военных гимназиях. К примеру, в «Уставе всех военно-учебных заведений второго класса», который был составлен по высочайшему повелению в 1830 году Комитетом по организации военно-учебных заведений под председательством инженер-генерала Карла Ивановича Оппермана. В специальной главе документа показывалась роль нравственного воспитания, раскрывалась его цель, которая заключалась в «соделаньи» (создании) воспитанников добродетельными и благочестивыми. Среди нравственных чувств, которые необходимо было формировать у кадет, выделялись: страх Божий, благочестие, чувство долга, беспредельная преданность государю, повиновение начальству, нежная почтительность к родителям, уважение к старшим, благодарность и любовь к ближнему. К главнейшим же нравственным качествам были отнесены: власть над собой, воздержанность, укрощение страстей, стремление к совершенствованию себя, деятельность, порядок, честность, бескорыстие, правдолюбие, справедливость, твёрдость духа, неустрашимость и скромность. В качестве средств нравственного воспитания были названы: внушение, требование, наблюдение, развитие нравственных чувств, пример, соревнование, учение, чтение, разговоры, награждения и наказания7.
В разработанном несколько позже комиссией под руководством начальника Штаба военно-учебных заведений Якова Ивановича Ростовцева и утверждённом императором в 1849 году «Наставлении для образования воспитанников военных учебных заведений» была сформулирована комплексная стратегическая цель воспитания и представлен идеальный портрет выпускника корпуса: христианин, добрый сын, скромный и образованный юноша, исполнительный, терпеливый и расторопный офицер, отличающийся чистым (бескорыстным) желанием отплатить государю за его благодеяния честною службою и честною смертью8.
Ведущая позиция нравственного воспитания в системе воспитательной работы была сохранена и после преобразования кадетских корпусов в военные гимназии, и после восстановления кадетских корпусов. Убедиться в этом можно обратившись к «Инструкции по воспитательной части для военных гимназий и однородных с ними заведений и прогимназий», где перед командным и педагогическим персоналом были поставлены две главные воспитательные цели: развитие физическое и духовно-нравственное и образование необходимых для обеспечения этого развития привычек, склонностей, правил, убеждений9.
Первая цель должна была достигаться физическими упражнениями с соблюдением медицинских норм нагрузки и гигиены, а также путём привития воспитанникам высоких нравственных качеств: чувства долга, чести, решительности, мужества, силы воли, самообладания, религиозного чувства веры, а также чувства прекрасного и гармонии. Вторую цель предполагалось достигать привитием воспитанникам любви к труду, чистоплотности и аккуратности, взаимовыручки, дисциплинированности и исполнительности, стремления к физическому и интеллектуальному совершенствованию. Результатом достижения этих целей должно было стать привитие воспитанникам руководящих всею их жизнью христианских нравственных правил и убеждений10.
В соответствии с «Инструкцией по воспитательной части для кадетских корпусов» совокупность всех воспитательных мер, принимавшихся каждым кадетским корпусом, должна была прочно устанавливать в его питомцах необходимые основы для приготовления из них: искренне и деятельно верующих христиан, самоотверженно преданных Престолу, строго повинующихся законной власти и одушевлённых сознательным чувством долга верных слуг России, добрых и почтительных сыновей, честных и трудолюбивых граждан, образованных, дельных и крепких духом и телом воинов, серьёзно смотрящих на службу государству и обществу не как на средство, а как на благороднейшую цель своей жизни, с полной готовностью пожертвовать ею на защиту Царя и Отечества от врагов внешних и внутренних.Исходя из этой общей цели в кадетских корпусах среди основных направлений воспитательной работы выделялось духовно-нравственное воспитание, нацеленное на формирование у воспитанников любви к Родине, личной храбрости, мужества, преданности воинскому долгу, бескорыстия, уважения законов, товарищества, инициативы, смелости, доверия, самопожертвования, терпения, простоты, скромности и других нравственных качеств11.
Отсутствие опыта подготовки дворянской молодёжи к военной и гражданской службе заставило инициаторов создания кадетских корпусов в России поначалу копировать прусский и датский опыт. Однако уже на первом этапе зарождается и постепенно усиливается стремление реформаторов военного образования отойти от зарубежных лекал и опереться на отечественные педагогическиеидеи и духовно-нравственные ценности.
Импульс к зарождению этой практики положила реформаторская деятельность Екатерины II и её личного секретаря и единомышленника во взглядах на воспитание юношества Ивана Ивановича Бецкого в период его руководства Сухопутным шляхетским кадетским корпусом. Будучи, как и сама императрица, приверженцем теории свободного воспитания Ж.Ж. Руссо, И.И. Бецкой стремился привнести в образовательный процесс идеи, способствовавшие не только военно-профессиональному, но и нравственному развитию воспитанников. По его мнению, для достойного служения Отечеству у кадет в первую очередь должны быть сформированы необходимые нравственные качества; нравственное воспитание в системе воспитательной работы должно быть приоритетным направлением; для нравственного и культурного развития будущему офицеру важно основательно осваивать общеобразовательные дисциплины; внутренний регламент корпуса должен способствовать устранению праздности и приучению воспитанников к уходу за собой12.
Особое внимание И.И. Бецкой обращал на подбор воспитателей, наделённых здравым разумом, имевших соответствующее образование и опыт воспитательной работы. В его представлении их обязанностью являлось всестороннее изучение положительных и отрицательных сторон кадет; исправление нерадивых воспитанников, по возможности, личным примером, кротостью и лаской. Иван Иванович полагал, что при приёме в корпус предпочтение должно отдаваться детям дворян, пострадавших на войне или не имевших материального достатка13.
Подобные подходы просматриваются и в реформаторской деятельности в сфере образования государственного и общественного деятеля Михаила Михайловича Сперанского. Одной из его заслуг стала разработка и реализация проекта Императорского Царскосельского лицея, призванного осуществлять подготовку российской управленческой элиты. В лицее, несмотря на его гуманитарно-юридическую направленность, для желавших служить Отечеству на военном поприще организовывалось дополнительное военное обучение. В этом случае выпускники получали права выпускников Пажеского корпуса. Есть основание полагать, что педагогические идеи М.М. Сперанского были воплощены и в образовательном процессе Пажеского корпуса, который в 1802 году императорским рескриптом был переведён из разряда придворного учебного заведения в военное и организован по типу кадетских корпусов. Подчеркнём, что только в лицее и Пажеском корпусе были запрещены телесные наказания для воспитанников14.
Опираясь на гуманистические педагогические идеи эпохи Просвещения (Ф. Вольтер, Д. Дидро, Дж. Локк) и накопленный отечественный опыт, М.М. Сперанский разработал своё педагогическое учение, в котором вопросам нравственного воспитания было отведено центральное место. Цель воспитания, по мнению реформатора, заключается в формировании у молодых людей качеств патриота, гражданина, стержневыми характеристиками которого являются высокая нравственность, бескорыстное служение Отечеству, трудолюбие. Процесс воспитания понимался им широко, включая и образование. Для него понятия «правда», «добро», «духовность», «нравственность», «дружба» являлись основополагающими. Одним из первых в России М.М. Сперанский обосновал требования к педагогам как гражданских, так и военно-учебных заведений. Среди этих требований: умение находить оптимальные способы психологического воздействия на воспитанников; отдавать предпочтение «кротким и снисходительным» мерам влияния на них; быть способным устанавливать с воспитанниками доброжелательные отношения; учитывать возрастные и социальные особенности; соблюдать нормы педагогической этики и др.15
В эпоху Николая I особый подход к нравственному воспитанию наиболее полно проявился в деятельности министра народного просвещения Российской империи графа Сергея Семёновича Уварова, который предложил в качестве идеологического фундамента для российского юношества такие духовные ценности, как «православие», «самодержавие» и «народность». Именно в этих ценностях он видел основу русской идентичности, противопоставляя их ценностям «свободы», «равенства» и «братства», составлявшим идеологическую основу французской буржуазной революции конца XVIII столетия16.
Усилиями субъектов воспитательной деятельности (воспитателями, преподавателями, церковнослужителями) кадетских корпусов и военных гимназий составляющие «ценностной триады» обретали нравственный смысл. «Православие» выступало в качестве идейной основы морального духа российского воинства. «Самодержавие» как фундамент политической системы государства предполагало почитание власти императора. «Народность», с одной стороны, подчёркивала равноценность русского народа другим народам, а с другой — его самобытность17. В дальнейшем именно в русле этих духовных ценностей выстраивалась воспитательная работа в кадетских корпусах и военных гимназиях. Обратим внимание и на то обстоятельство, что С.С. Уваров в качестве основного средства воспитания у юношества нравственных и патриотических качеств рассматривал историю, преподавание которой, по его мнению, «есть дело государственное»18.
На этапе функционирования военных гимназий и кадетских корпусов как общеобразовательных учебных заведений вопросы нравственности поднимались всё более отчётливо под влиянием общественного движения, в авангарде которого находились известные отечественные педагоги К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, В.И. Водовозов, А.Я. Герд, Н.А. Корф, П.Ф. Лесгафт, В.П. Острогорский и др. Наиболее значительное влияние на нравственное воспитание в военно-учебных заведениях оказала педагогическая концепция Константина Дмитриевича Ушинского, которая послужила ориентиром для реформы воспитательной системы кадетских корпусов в начале XX века, осуществлённой по инициативе великого князя Константина Константиновича (в 1910 г. он был назначен на должность главного начальника Высших учебных заведений). Опорой для этих преобразований послужили научно-педагогические представления К.Д. Ушинского: о единстве природного, душевного и духовного начал в человеке как объекте воспитания; о патриотизме как важнейшем нравственном качестве личности; о педагогическом идеале, заключающемся в гармонии нравственных, умственных и физических качеств воспитанников; о нравственном влиянии на молодых людей как основной педагогической задаче; о детстве и отрочестве как наиболее благоприятном времени для нравственного развития воспитанников; о разумной требовательности к воспитанникам, формирующей у них чувство долга и ответственность; о личном примере, убеждении, упражнении, педагогическом такте, поощрении и принуждении как методах нравственного воспитания; о деятельности и активности воспитанников как основных условиях нравственного развития; об особой роли труда для нравственного, умственного и физического развития воспитанников и др.19
В период существования кадетских корпусов и военных гимназий постоянно совершенствовалось управление воспитательным процессом. В начале их функционирования оно осуществлялось посредством указов царствующих особ, уставов, разрабатывавшихся под их контролем, исполнение которых возлагалось на директоров учебных заведений. Поэтому внутренний уклад этих образовательных учреждений и царивший в них морально-психологический климат, а также специфика организации образовательного процесса чрезмерно зависели от позиции руководителей корпусов и гимназий20.
Лишь в 1805 году, когда число военно-учебных заведений значительно увеличилось, по указанию императора Александра I был учреждён «Совет о военно-учебных заведениях», целью которого являлось введение «единого и общего начала в воспитании питомцев»21. Стремление к «единому началу в воспитании» в царствование императора Николая I воплотилось в создание специальных органов по управлению военным образованием. В 1832 году был образован Штаб управления начальника Пажеского, всех сухопутных кадетских корпусов и Дворянского полка, который в 1855 году был преобразован в Главный штаб военно-учебных заведений. В этой связи представляется важным обратить внимание на деятельность генерала от инфантерии Якова Ивановича Ростовцева, который с 1835 по 1860 год руководил Главным штабом. По его инициативе стал издаваться «Журнал для чтения воспитанниками военно-учебных заведений», главным редактором которого был он сам. Я.И. Ростовцев создавал условия для привлечения в кадетские корпуса наиболее квалифицированных преподавателей, а также для командировок за границу перспективной молодёжи в целях ознакомления с зарубежным педагогическим опытом. Он ввёл в практику годичные стажировки высших должностных лиц Главного штаба в должности директора кадетского корпуса и сам прошёл такую стажировку во Втором кадетском корпусе22.
Несмотря на предпринятые в середине XIX столетия меры по совершенствованию управления кадетскими корпусами, стало очевидно, что оно далеко не оптимально. Более того, специальной комиссией был сделан вывод о кризисном состоянии воспитания будущих офицеров. Одна из причин кризиса усматривалась в том, что управлялись кадетские корпуса, как и прежде, по личному усмотрению директоров. Поэтому в 1863 году в ходе реформы военного образования было создано Главное управление военно-учебных заведений (ГУВУЗ), структура которого на протяжении всего времени существования неоднократно менялась. На 1917 год при нём функционировали педагогический комитет, педагогический музей военно-учебных заведений и редакция журнала «Педагогический сборник»23.
Деятельность ГУВУЗа и его структурных подразделений была достаточно эффективной и способствовала совершенствованию нравственного воспитания в кадетских корпусах и военных гимназиях, которое стало осуществляться по единым организационно-методическим документам, излагавшим его цели, задачи, содержание, методику, условия эффективности, разработанные на научной основе24. Централизованный и системный характер приобрела работа по изучению, обобщению, обмену и распространению передового опыта нравственного и других видов воспитания кадет, которому способствовали: регулярно проводившиеся под эгидой ГУВУЗа съезды воспитателей и преподавателей кадетских корпусов и военных гимназий; командировки лучших воспитателей в заграничные военно-учебные заведения для изучения передового педагогического опыта; анализ отчётов о командировках и разработка на их основе практических рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательного процесса25.
Деятельность ГУВУЗа создавала условия для привлечения к исследованию проблем воспитания и обучения выдающихся отечественных педагогов и психологов: И.М. Драгомирова, А.А. Крогиуса, А.Н. Макарова, А.Ф. Лазурского, А.Н. Нечаева, Н.Е. Румянцева и др. Контент-анализ материалов «Педагогического сборника» за период с 1884 по 1904 год показал, что за это время на его страницах проблемы нравственного, патриотического, воинского воспитания обсуждались в прямой постановке более 130 раз. Тематика публикаций была разнообразна и затрагивала широкий круг педагогических проблем. Однако наиболее часто обсуждались вопросы: методики подготовки и проведения различных форм нравственного просвещения (этические беседы, коллективные чтения, дискуссии по нравственным вопросам и др.); использования возможностей коллектива воспитанников в интересах их нравственного воспитания; профилактики и преодоления негативных традиций в жизнедеятельности воспитанников; индивидуализации воспитательной работы в целях формирования нравственных качеств воспитанников; укрепления дисциплины, организованности и правопорядка в подразделениях; воспитания у кадет нравственных и патриотических качеств; совершенствования форм и методов нравственного воспитания; гуманизации служебных и межличностных отношений между педагогами и воспитанниками и т.д.
Наряду с совершенствованием учебно-воспитательного процесса осуществлялось последовательное расширение «арсенала» средств повышения престижа и профессионально-педагогической компетентности субъектов нравственного воспитания. Прежде всего здесь стоит отметить постоянное внимание царствующих особ и членов императорской фамилии к подбору директоров кадетских корпусов и военных гимназий. В значительной мере этому способствовало их шефство над конкретными военно-учебными заведениями, которое вошло в практику управления ими. Так, согласно указу Екатерины II от 7 марта 1765 года она взяла на себя шефство над Сухопутным шляхетским кадетским корпусом. Павел I практически сразу по восшествии на престол взял все кадетские корпуса в своё непосредственное ведение. От их директоров он требовал регулярных личных докладов о положении дел, о нуждах учебных заведений, о всех выпускавшихся из корпуса кадетах, о принятых в корпус воспитанниках, о производстве в чин и поощрении корпусных офицеров26.
Активно использовалось материальное стимулирование для повышения престижа воспитателей и преподавателей в кадетских корпусах. Например, Александром I офицерам 1-го и 2-го кадетских корпусов, Пажеского корпуса, Военно-сиротского дома, Московского кадетского корпуса было пожаловано «преимущество одного чина» против армейских офицеров. В царствование Николая I было разработано «Положение о службе по учебной части при военно-учебных заведениях сухопутного ведомства», в котором устанавливался «порядок определения, увольнения и преимуществ, дарованных за службу в военно-учебных заведениях». С 1839 года всем военным чинам военно-учебного ведомства через пять лет службы выплачивалось полуторное жалованье, а через десять лет — двойное27.
Действенным средством повышения профессионально-педагогической компетентности субъектов нравственного воспитания был их отбор и повышение квалификации. На первом этапе существования кадетских корпусов использование этого средства едиными руководящими документами не регламентировалось. Однако внимание, которое уделялось военно-учебным заведениям царствующими особами и высшими государственными сановниками, способствовало тому, что командный и педагогический состав в своём большинстве отличался высокими деловыми и моральными качествами, необходимым образованием и богатым военно-служебным опытом. Об этом убедительно свидетельствует история Артиллерийского и Инженерного шляхетского кадетского корпуса, в стенах которого ныне расположена Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского. Там служили многие незаурядные личности: математики Н.В. Верещагин, В.М. Висковатов, С.Е. Гурьев; архитектор Ф.И. Демерцов, по проекту которого в 1796 году было возведено новое здание корпуса. Будущий военный министр А.А. Аракчеев занимал в корпусе должность обер-офицера, преподавал математику и артиллерию, а также заведовал корпусной библиотекой. Младшим преподавателем был будущий герой Отечественной войны 1812 года генерал А.П. Ермолов. В корпусе начинал служебную карьеру М.И. Кутузов, преподававший в нём математику28.
После образования ГУВУЗа качественно улучшилась работа по подбору и повышению квалификации педагогических кадров. Под его началом разрабатывались единые требования к воспитателям и преподавателям29. Так, в «Инструкции по воспитательной части для военных гимназий» были отражены следующие требования к воспитателям из числа гражданского персонала: призвание к педагогическому труду и наличие специального образования; знание специальной литературы; благовоспитанность и житейская мудрость; крепкое физическое здоровье; умение общаться с детьми, подчинять их своему влиянию, правильно оценивать их пороки, заблуждения и слабости; знание детского организма и жизни детского коллектива30. Позже ГУВУЗом было определено, что каждый из воспитателей военных гимназий должен удовлетворять трём основным критериям: иметь высшее образование, соответствующие качества характера и быть не моложе 26 лет.
После реорганизации военных гимназий в кадетские корпуса требования к воспитателям из числа офицеров качественно изменились. В соответствии с «Положением о кадетских корпусах» офицеры из войск для замещения вакантных должностей воспитателей стали отбираться лично директорами учебных заведений, затем они прикомандировывались к корпусу на два года в виде испытательного срока. Отбор кандидатов проводился с учётом следующих критериев: офицер должен был иметь высшее образование; быть в чине не выше штабс-капитана гвардии или капитана армии; прослужить в офицерском звании не менее четырёх лет, из них не менее двух лет в строю31.
В XX веке требования к отбору кандидатов на воспитательские должности из числа офицеров ещё более возросли. В 1907 году циркулярным распоряжением по военно-учебным учреждениям всем кандидатам перед прикомандированием их к кадетским корпусам стали устраивать испытания по знанию «Инструкции по воспитательной части». С 1914 года в соответствии с приказом военного министра № 541 для кандидатов на воспитательские должности был установлен новый ценз: они должны были прослужить в офицерском звании не менее пяти лет и быть в звании поручика гвардии или штабс-капитана армии. Те из них, кто успел к этому времени окончить одну из военных академий, должны были прослужить в войсках не менее года. В соответствии с этим же приказом все офицеры-воспитатели кадетских корпусов периодически направлялись на стажировку в войска во время летних каникул32. Высокие профессиональные и личностные качества офицеров-воспитателей, богатый опыт службы в войсках повышали их моральный авторитет в глазах воспитанников, пробуждали у кадет стремление подражать своим наставникам.
Таким образом, благодаря эффективной воспитательной работе воспитанники кадетских корпусов и военных гимназий на всех этапах их существования отличались в своём большинстве высокоразвитым чувством патриотизма, офицерской чести, верностью присяге, бескорыстием, честностью, крепостью духа и другими важными качествами. Большую роль в нравственном воспитании будущих офицеров играли не только преподавательский состав и руководство военно-учебных заведений, но и представители царствующей фамилии, видные государственные сановники, уделявшие непосредственное внимание учебно-воспитательному процессу. Выработанные столетия назад методики в усовершенствованном виде применяются и сегодня. Так, в системе современного кадетского образования активно используются воинские ритуалы (посвящение в кадеты, церемония очередного выпуска, кадетские смотры); в качестве элементов духовно-нравственного воспитания широко практикуются беседы, чтение произведений классиков, воспитательное чтение газет с последующим коллективным обсуждением; культивируется высоко ценившаяся в кадетской среде дореволюционных корпусов традиция товарищества и боевого братства; прививается уважение к государственным, военным и кадетским символам. В образовательные программы включаются дисциплины, которые помогают воспитывать будущих защитников Родины в лучших кадетских традициях: основы геральдики, история Отечества, этика, риторика, история православной культуры и др. Сегодняшних кадет, как и их предшественников, отличает следование неписаному, но святому кодексу чести. Через столетия пронесли они свой славный девиз: «Жизнь — Родине, честь — никому!».
_________________________
ПРИМЕЧАНИЯ
1 Указ Анны Иоанновны от 29 июля 1731 г. Об учреждении Кадетского корпуса. Печатан в Москве: При Сенате, 29 июля 1731.
2 Басаев В.Р. Становление и развитие кадетских корпусов в императорской России, XVIII век — начало XX века. Дисс. … канд. ист. наук. Омск, 2000. С. 172.
3 Регламент о содержании Корпуса кадетского: утвержден 18 ноября 1731 г. Печатан в Москве: При Сенате, 30 нояб. 1731. С. 16.
4 Галенковский П.А. Воспитание юношества в прошлом: ист. очерк пед. средств при воспитании в воен.-учеб. заведениях (в период 1700—1856 гг.). СПб.: Тип. И. Генералова, 1904. С. 24—26; Ховрина Л.Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 гг. Дисс. … докт. пед. наук. М., 1996. С. 34.
5 Глинка М.С. Искусство учиться прогуливаться, или Ручная энциклопедия для воспитания, составленная графом Ангальтом. М.: Унив. тип., 1829. С. 126—131.
6 Лесков Н.С. Кадетский монастырь: русский военный рассказ XIX — начало XX века. М.: Правда, 1988. С. 315—318.
7 Устав для военно-учебных заведений второго класса. СПб.: Тип. Правительствующего сената, 1830. С. 17—31.
8 Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. СПб.: Тип. военно-учебных заведений, 1849. С. 2.
9 Инструкция по воспитательной части для военных гимназий и однородных с ними заведений и прогимназий. СПб., 1882. С. 16.
10 Там же. С. 26.
11 Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб., 1886. С. 6.
12 Бецкой И.И. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению Шляхетского кадетского корпуса. СПб.: Печ. при Сенате, 1776. С. 5; Рошфор К. «Новая порода людей» Императрицы Екатерины и Первый Кадетский корпус // Париж: Военная быль, 1971. С. 1—5.
13 Бецкой И.И. Указ. соч. С. 21.
14 Морозов В.И. М.М. Сперанский и реформы образования в начале XIX века // Управленческое консультирование. 2008. № 4. С. 159.
15 Румянцева Н.М. Просветительско-педагогическое учение М.М. Сперанского: историческое и современное значение. Дисс. … докт. пед. наук. М., 2006. С. 40.
16 Шульгин В.Н. Русский свободный консерватизм первой половины XIX века: преемственность и развитие. Дисс. … докт. ист. наук, 2009. С. 615.
17 Кудаева Т.А. Педагогические идеи С.С. Уварова и их значение для российского образования. Дисс. … канд. пед. наук. М., 2008. С. 172.
18 Там же. С. 112.
19 Исаков Е.П. О нашем национальном опыте. К завещанной доблести: педагогические этюды. М.: Б.и, 2002. С. 495.
20 Перепечий В.В. Деятельность государственных и военных органов России по развитию системы кадетских корпусов русской армии в середине XVIII — начале XIX вв. Дисс. … канд. ист. наук. М., 2009. С. 178.
21 Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА имени Ленина, 1990. С. 49.
22 Там же. С. 82.
23 Там же. С. 104—107.
24 Дугин И.М. Нравственное воспитание учащихся кадетских корпусов России (историко-педагогический анализ). СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2006. С. 43.
25 Там же. С. 48.
26 Каменев А.И. Указ. соч. С. 43, 44.
27 Там же. С. 50.
28 Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского: исторические предшественники (1712—1941). СПб.: ВКА имени А.Ф. Можайского, 2012. С. 277.
29 Дугин И.М. Роль офицера-воспитателя в организации нравственного воспитания учащихся кадетских корпусов дореволюционной России // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. 2008. № 11. С. 83.
30 Инструкция по воспитательной части для военных гимназий и однородных с ними заведений и военных прогимназий. СПб., 1882. С. 25.
31 Дугин И.М. Роль офицера-воспитателя в организации нравственного воспитания учащихся кадетских корпусов дореволюционной России. С. 86.